Titlebook: Kinder- und Jugendarbeit als Bildungsprojekt; Werner Lindner,Werner Thole,Jochen Weber (Leiter d Book 2003 Springer Fachmedien Wiesbaden 2

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Alles Bildung!? — Kinder- und Jugendarbeit in der ?Wissensgesellschaft“Union (2000), Bundespr?sident oder Bildungsminister, Arbeitgeber oder Gewerkschaften, ob Kultusminister-Konferenz oder Bundesjugendkuratorium, ob Kampf gegen Fremdenfeindlichkeit und Rechtsextremismus (Bundeszentrale für politische Bildung), Integration von Kindern und Jugendlichen ausl?ndischer Her

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Jugendarbeit in der Offensive Wort Offensive erstens ?Angriff“, im weiteren Sinn auch ?strategischer Einsatz für Ziele, unter Inkaufnahme m?glicher Risiken“. Die erste Bedeutung ist zwar klar und eindeutig, aber in seiner milit?rischen Herkunft für die Jugendarbeit eher unbrauchbar. Die zweite gef?llt schon wesentlich besser: S

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Jugendarbeit als Subjektbildung Gründe: Seit ihren Anf?ngen bewegt sich die Jugendarbeit erstens in einem Spannungsverh?ltnis zwischen der Orientierung an jugendlichen bzw. jugendkulturellen Abgrenzungs- und Autonomiebestrebungen einerseits und staatlich-politischen Aufgabenzuweisungen andererseits (Giesecke 1971, S. 17 ff.). Sel

客觀

Standortbestimmung und Perspektiven der politischen Jugendbildung soll zun?chst angedeutet werden, in welchem uneindeutigem Diagnosefeld sich dieses Lern- und Erfahrungsfeld derzeit befindet, mit welchen Entwicklungen es konfrontiert bzw. in welche es eingebunden ist.

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Jugendberufshilfe in der flexiblen Arbeitsgesellschaft?im letzten Drittel des 20. Jahrhunderts. Und auch zu Beginn des neuen Jahrtausends deutet angesichts von Rekordarbeitslosenzahlen, Faulenzerdebatten und aktivierenden und zugleich verpflichtenden Sozialstaatsmodellen wenig darauf hin, dass die Jugendberufshilfe demn?chst aus der Mode kommen k?nnte.

Vsd168

Lebenslagenbezogene Bildung in der Jugendberufshilfeojekt — der Frankfurter Arbeitslosenkooperative (fak e.V.) — lag eine Auffassung von beruflicher Bildung zu Grunde, die beanspruchte, sich gerade nicht in der Bef?higung respektive Zurichtung von Heranwachsenden zur übernahme gesellschaftlich vorgegebener Berufsrollen zu ersch?pfen. Vielmehr ging es

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Migrantenkinder und -jugendliche in Schule und Ausbildungntwickelt. Die Sozialstruktur dieser Gesellschaften wird zunehmend von Wissen und Wissensverarbeitung bestimmt. Die ?Wissensgesellschaft“ verteilt Risiken und Chancen neu. Sie werden nicht mehr allein durch ?Produktion“, sondern immer mehr durch ?Information“ zugeteilt, und Chancen werden nicht mehr